1. Наведемо приклад роботи над сюжетом оповідання Л. Н. Толстого «Стрибок»
2. Л. Н. Толстой «Стрибок»

Робота над сюжетом є традиційною для початкової школи. Однак типовий недолік в роботі вчителя полягає в тому, що основна увага педагог приділяє тільки встановлення тимчасової послідовності зображених подій.

Доцільно нагадати, що сюжет в літературному творі виконує дві основні функції: по-перше, через сюжет і його елементи розкривається конфлікт твору, найважливіша сторона художнього змісту. По-друге, саме через рух сюжетних подій розкриваються характери персонажів, встановлюються відносини і зв'язки між ними.

Тому, звертаючись до сюжету, учитель повинен прагнути допомогти школярам не тільки зрозуміти послідовність подій, а й осягнути причинно-наслідкові зв'язки між цими подіями, складні відносини між персонажами, допомогти виявити сутність протиріч і зіткнень між ними, а, отже, і логіку розвитку характерів . Всі разом це повинно вести до розуміння авторської ідеї.

Найбільш ефективними прийомами для формування цього вміння є наступні: складання плану епічного твору і озаглавліваніе його основних смислових частин; створення діафільму, сценарію для інсценування тексту.

Наведемо приклад роботи над сюжетом оповідання Л. Н. Толстого «Стрибок»

Традиційно при роботі з етм текстом вчитель йде по шляху відтворення основних сюжетних колізій твору. Однак розуміння логіки сюжету вимагає більш глибокого осмислення сюжетних епізодів.

Необхідно вести учнів від початкового, поверхневого прочитання до глибин толстовського психологічного аналізу людських характерів. При цьому в роботу включається аналіз основних елементів сюжету, найбільш значущих в розкритті конфлікту твору (експозиція, зав'язка дії, кульмінація, розв'язка дії).

В результаті такого перечитування розповіді діти повинні прийти до розуміння авторського задуму. Толстой зображує конфлікт між натовпом на палубі корабля, «народом», нудьгують і очікують розваг, і дванадцятирічним хлопчиком, «сином капітана», з волі випадку опинилися в ролі «маленької мавпочки».

Письменник розкриває логіку його характеру, мотиви його поведінки. Він показує внутрішні муки вибору поведінки хлопчика ( «він не знав, плакати йому чи сміятися») і вперше в підлітковому віці гостро усвідомлювати почуття власної гідності, загострено гордого «я», що змушує героя почати хлоп'яче змагання, що переходить в смертельно небезпечну гру.

При такому аналізі читач розуміє, що герой вступає в змагання ні з мавпою, а з людьми, «народом». Аналіз тексту допомагає читачеві осягнути психологічний конфлікт твору. У кульмінаційний момент, коли «всі завмерли», «хтось ахнув від страху», найбільш яскраво проявляється характер героя - безрозсудного, відважного, гордого, істинного сина капітана. Саме кульмінація відображає, як змінюється настрій людей і їхнє ставлення до хлопчика, в хвилину смертельної небезпеки усвідомлюють різницю між життям мавпочки і людини.

Фінал оповідання, який малює поведінку батька-капітана, змушує читача знову повернутися до зав'язці дії і зрозуміти справжні мотиви поведінки героя, який в силу свого віку і місця на кораблі не міг вчинити інакше. Характер капітана-батька, гордого, рішучого, який не бажає демонструвати своєї людської слабкості, як би спроектувати на характер його сина, але проявився у формі настільки природного в підлітковому віці хлоп'ячого нерозсудливості і «запалу».

Таке «акцентное вичитування» тексту повинно вести читачів від дитячого, наївного сприйняття «стрибки» як оповідання «про хлопчика і мавпочці» до розуміння психологічної глибини толстовського розповіді, художнього дослідження людських характерів і стосунків.

Розглянемо варіант уроку по цій темі і способи залучення учнів до особливостей психологічної прози Толстого.

Л. Н. Толстой «Стрибок»

завдання:

• розкрити психологічний характер конфлікту в оповіданні;
• удосконалювати вміння аналізувати вчинки літературних персонажів і бачити їх мотиви;
• розвивати відтворює і творча уява.

Хід роботи

В якості підготовки до первинного сприйняття тексту можна запропонувати розгляд ілюстрації, на якій зображено вітрильне судно: звернути увагу дітей на конструкцію і розмір щогли для того, щоб вже при першому читанні ними був сприйнятий весь трагізм ситуації, коли хлопчик міг зірватися з величезної висоти. Учитель також розповідає школярам, ​​що в ХIХ столітті кораблі здійснювали кругосвітню подорож протягом декількох місяців.

Виразне читання розповіді учителем. Після читання невелика пауза, а потім обмін читацькими враженнями: Які епізоди виявилися найбільш напруженими?

Для того щоб активізувати дослідницьке мислення дітей, вчитель задає їм проблемне питання: Через що хлопчик стрибнув? В ході попереднього обсужденіея діти висловлюють свої припущення: через мавпочки, через капелюхи, через загрозу батька і т. Д. Неоднозначність думок викликає необхідність поглиблено перечитати текст.

Подальше коментоване читання оповідання і бесіда будуються на основі наступних питань.

Чому автору на початку розповіді важливо повідомити, що була гарна погода і що корабель повертався з кругосвітньої подорожі? Ці деталі допомагають зрозуміти настрій людей на палубі: люди психологічно і фізично втомилися від багатомісячного подорожі, їм хочеться нових вражень, тому вони звертають увагу на що грає мавпочку. Якби була погана погода, то люди не зібралися б на палубі і, напевно, хлопчик і не поліз би на щоглу.

Що повідомляє Толстой про хлопчика, головного героя? Він син капітана, йому 12 років. Чому ці відомості важливі для автора, а, наприклад, не ім'я героя, яке ми так і не дізналися? Син капітана - значить, що його всі знають на кораблі і що він відчуває свою значущу соціальну роль, не може підвести батька, дискредитувати його своїм смішним становищем. 12 років - початок перехідного віку, пора становлення самосвідомості і самоствердження в суспільстві. Це вік, коли болісно сприймаються будь-які оцінки (тим більше глузливого характеру) з боку оточуючих.

Чому ж хлопчик поліз за мавпочкою? Можливі варіанти відповідей:

• йому було шкода втраченого капелюхи;
• він хотів позмагатися з мавпочкою в силі та спритності;
• йому стало соромно і прикро через сміх матросів.

Для того щоб усвідомити мотиви вчинку героя, потрібне уважне перечитування основної частини розповіді. На завершення даної роботи йде обговорення ключового питання: «Чи пов'язано поведінку хлопчика з поведінкою матросів?» Читачі повинні прийти до висновку, що поведінка хлопчика пов'язано з поведінкою матросів безпосередньо: хлопчик поліз за мавпочкою, щоб уникнути насмішок матросів, підпорядкованих його батька.

Чому у другій частині розповіді нічого не говориться про мавпочці? Чи можна її назвати головним героєм розповіді? Мавпочка - не головний герой, вона стала лише приводом для початку основного конфлікту, що розгорнувся між хлопчиком і людьми на палубі, тому про неї в кінці розповіді нічого не говориться.

На цьому етапі можна узагальнити уявлення учнів про головного героя: Яким постає хлопчик в цьому оповіданні? Для цього можна запропонувати їм роботу з тестовим завданням: «Які слова підходять для характеристики героя розповіді. Виберіть ті, які вважаєте головними, поясніть свій вибір ». Текст завдання написаний на дошці або роздрукований для кожного учня.

Сміливість, бажання випробувати себе, хлоп'ячий запал,

прагнення відстояти свою гідність,

впертість, бажання покрасуватися, дурість,

бажання довести, що він син капітана.

Бажано, щоб учні усвідомили психологічний конфлікт розповіді (протистояння веселиться натовпу, «народу» і підлітка, який прагне по-хлоп'ячому відстояти своє, як він вважає, ображена гідність) і вибрали наступні ключові слова:

• прагнення відстояти свою гідність,
• хлоп'ячий запал,
• бажання довести, що він син капітана.

Однак учитель не повинен жорстко наполягати на цій думці, даючи можливість читачам доводити свою точку зору.

Чи схожий хлопчик на батька-капітана? Перечитування епізодів, пов'язаних з поведінкою батька, і аналіз якостей капітана: безстрашність, вміння приймати рішення в скрутну хвилину, відповідальність, воля і одночасно - емоційність, небажання довірити свої переживання натовпі, «народу» для того, щоб не ризикувати своїм авторитетом.

Під керівництвом вчителя діти приходять до висновку, що своєю поведінкою хлопчик копіює батька, його безстрашність і рішучість, проте в поведінці героя автор посилив дитячих запал і дитячу відчайдушність, нерозуміння межі між справжньою відвагою і бездумним ризиком, настільки властиве цьому віку.

В продовження роботи з аналізу образу героя вчитель може запропонувати творче завдання: Пофантазуємо, як може повестися маленький герой, якщо корабель зустрінеться з піратами або потрапить в бурю? Це завдання спрямоване на розвиток творчої уяви учнів, а також на осмислення ними таких якостей героя, як відвага, сміливість, безстрашність, впертість, воля.

Яке твоє ставлення до героя? Самостійні міркування учнів, що демонструють їх особистості оцінки характеру персонажа, описаного Толстим.

В якості домашнього завдання можна запропонувати творчий переказ основних подій оповідання від імені: головного героя, кого-небудь з матросів, капітана. Основна увага при переказі необхідно звернути не стільки на події, скільки на передачу почуттів і переживань персонажів.

Автор: Е.В. Посашкова ,
кандидат філологічних наук

http://www.lit-studia.ru/

Авторизуйтесь на сайті, щоб ви могли залишити свій коментар.