Ранній вік є важливим для всього подальшого розумового, фізичного, мовного і емоційного розвитку дитини.

Найважливішою причиною актуальності проблеми ранньої корекції порушень розвитку, є та обставина, що у всіх країнах число новонароджених дітей з вадами розвитку і неблагополучним станом здоров'я досягає 86% новонароджених.

У ситуації, коли у малюка 1,5-2,5 років відсутня активна мова, перед батьками і педагогами постає питання: чи необхідно негайно починати спеціальні логопедичні заняття або варто почекати? Батьки зазвичай порівнюють мова дитини з рівнем розвитку мови його однолітків. І, безумовно, їх починає турбувати той факт, що дитина відстає в мовленнєвому розвитку. Однак на побутовому рівні існують уявлення про те, що «хлопчики взагалі починають говорити пізніше» або «буває, що мовчить, мовчить, а потім заговорить», і т. П. Часто і логопеди в поліклініці радять трохи почекати. Пояснити це можна тим, що заняття з малюками вимагають особливого підходу, не кожен фахівець володіє необхідними знаннями, досвідом, а також бажанням займатися з маленькими дітьми. Набагато легше проводити заняття з дитиною 4,5-5 років, поведінка якого вже в достатній мірі довільно. На мій погляд, в разі відсутності активної мови у малюка 1,5-3 років необхідно організувати консультацію у грамотних фахівців - логопеда, психолога, психоневролога, отоларинголога (ЛОР), провести ряд медичних досліджень (енцефалограму і ехограму мозку, аудіограму та ін.) . Спостереження фахівців і об'єктивні дані медичних досліджень дозволяють уточнити характер порушення і ступінь його складності, припустити можливі причини виникнення порушення. В результаті такого обстеження стає можливим організувати адекватну допомогу дитині. У ранньому віці різні порушення розвитку за своїми зовнішніми проявами ще не диференційовані, часто мають схожі прояви. Але порушення розвитку мови в тій чи іншій мірі супроводжує будь-який дефект. Організація спостереження за дитиною і корекційні заняття допоможуть диференціювати порушення мови від інших порушень (затримка психічного розвитку, олігофренія, порушення слуху, аутизм), поставити більш точний діагноз. Зазвичай на консультації у логопеда або в процесі логопедичних занять з дітьми раннього віку батьки хочуть отримати прогноз розвитку мовлення дитини на найближчу і віддалену перспективу. Наскільки можливо скласти точний прогноз? Так як в ранньому і молодшому дошкільному віці у дітей з порушенням мовлення різного ступеня складності рівень загального і мовного розвитку може виглядати приблизно однаково, припущення про подальший розвиток мовлення дитини можна скласти, тільки з огляду на динаміку розвитку мови в ході навчального логопедичного впливу. При проведенні систематичних логопедичних занять частина дітей, які мають подібні мовні порушення в ранньому і молодшому дошкільному віці, можуть повністю подолати свій мовний дефект, наздогнати за рівнем розвитку мови однолітків, а в майбутньому успішно навчатися в масовій школі. Інша частина дітей, навіть в ході систематичних занять, виявляється не здатна повністю подолати свою мовну недостатність. У шкільному віці у них виникають проблеми із засвоєнням писемного мовлення (дисграфія, дислексія). У першому випадку можна говорити про затримку мовного розвитку (ЗРР), у другому випадку - про загальному недорозвитку мовлення (ОНР).

Основні напрямки корекційно-логопедичної роботи:

Нормалізація м'язового тонусу, дрібної моторики, розвиток артикуляційного апарату, тактильних відчуттів, міміки, вироблення ритмічності дихання, стимуляція белькотіння, лепетних слів, перекладу слова з пасивного в активний словник, вироблення зорових, слухових диференціювань, пам'яті, уваги, мислення.

Особливості занять з дітьми раннього віку:

Робота з дітьми раннього віку вимагає особливого підходу. Заняття з маленькими дітьми відрізняються від занять з дошкільнятами не тільки обсягом і змістом матеріалу, а й специфічними прийомами проведення занять. Щоб побудувати роботу найкращим чином, логопед також повинен добре уявляти собі психологічну характеристику раннього віку: особливості розвитку сприйняття, уваги і пам'яті, мови, мислення, діяльності і т. Д.

Тому, в роботі з дітьми раннього віку слід враховувати наступні моменти:

1. Дитина пізнає світ за допомогою дорослої людини, шляхом наслідування Малюки з цікавістю досліджують сенсорні властивості навколишніх предметів: відкривають і закривають, кидають, чіпають, нюхають, пробують на смак. Але тільки за допомогою дорослого дитина дізнається функціональне призначення предметів нашого побуту - що ложкою їдять суп, а лопаткою копають пісок, книжку читають, а олівцем малюють. Дорослий знайомить малюка з новими іграми, коли вчить заколисувати ляльку, будувати з кубиків, катати машинку за мотузочку і т. Д. Спостерігаючи за дорослим і повторюючи його руху, дії, слова, дитина засвоює нові навички, вчиться говорити, обслуговувати себе, стає більш самостійним. Заняття з малюками засновані на наслідуванні дорослому, його рухам, діям і словам, а не на поясненні, бесіді, навіювання. У спільній діяльності дитини і дорослого необхідно поєднувати елементи гри і навчання

2. Діти раннього віку активні, рухливі і допитливі. Дитяча безпосередність лежить в основі пізнання навколишнього світу і спілкування з людьми. У малюків ще не сформовані поняття: що таке добре, а що таке погано, як можна себе вести, а як не можна і ін. Навчання малюків можливо тільки в тому випадку, коли порушені позитивні емоції дитини. Такого емоційного підйому можна досягти тільки в грі. Свідоме ставлення до навчання з'явиться пізніше - в старшому дошкільному віці. А поки ... якщо малюкові нецікаво, він просто відвернеться або піде. Елементи навчання необхідно вводити в спеціально організовані ігри.

3. Щоб новий навик закріпився, необхідно повторення. Малюки люблять повторювати одне і те ж дію (або рух, слово і т. Д.) Знову і знову. Це механізм навчання: щоб навик закріпився, необхідна велика кількість повторень, і чим складніше навик, тим більше часу і кількості повторень потрібно. Припущення, що необхідно постійно вносити різноманітність в ігри і заняття дитини, правильно для дітей старшого віку. А малюки більш комфортно почувають себе в знайомій ситуації, діють більш впевнено в ході знайомих улюблених ігор. Щоб нові знання, вміння і навички закріпилися, необхідно багаторазове повторення пройденого.

4. Зміст матеріалу має відповідати дитячому досвіду Матеріал для ігор з маленькими дітьми необхідно підбирати таким чином, щоб його зміст відповідало дитячому досвіду. Використовуйте знайомі малюкові ситуації. Наприклад, гра з машинкою - діти бачили машини на вулиці; гра «Киця, киця - зась!» - діти бачили і гладили кішку. Якщо ж пропонується новий матеріал, то попередньо необхідно дати дитині нові уявлення. Наприклад, гра «Курочка з курчатами». Маленькі міські діти часто не мають реального уявлення про домашніх птахів, тому покажіть дитині іграшки - курочку і курчат - або картинки, трохи розкажіть про ці домашніх птахів, а потім починайте грати. Основні теми занять - побут людини, тварини і птахи, рослини, сезонні зміни і погода і т. Д. Одні і ті ж сюжети закріплюються, уточнюються, розширюються на різних заняттях. Повторне використання знайомих сюжетів в роботі з маленькими дітьми цілком виправдано і корисно. Зміст матеріалу для занять з малюками вимагає серйозного і вдумливого відбору (можна взяти за основу розділ програми дитячого садка «Ознайомлення з навколишнім світом»).

5. Необхідно контролювати рівень складності пропонованого матеріалу Рівень складності матеріалу для занять з дітьми раннього віку повинен бути адекватний віком. Досвід роботи показує наступну тенденцію: педагоги схильні завищувати рівень складності матеріалу і висунутих до малюків вимог. Це можна пояснити тим, що дорослій людині дуже важко зайняти позицію маленької дитини. Але ж те, що очевидно і просто для дитини старшого віку, а тим більше для дорослого, для дітей становить серйозну задачу. Слід також пам'ятати, що якщо перед дитиною буде стояти непосильне для нього завдання, він свідомо виявляється в ситуації неуспіху. Малюк спробує виконати завдання, але у нього не вийде, і він швидко втратить інтерес. В цьому випадку будуть розчаровані і дитина і дорослий, а в наступний раз малюк може відмовитися від спроб виконання складного завдання. Матеріал повинен бути доступний для маленької дитини, ускладнення одного і того ж завдання відбувається поступово, від заняття до заняття (реалізація принципу «від простого до складного»).

6. Необхідно контролювати тривалість гри. Слід враховувати той факт, що увагу маленьких дітей мимоволі і короткочасно. Тому необхідно заздалегідь планувати гру таким чином, щоб уникнути перевтоми дитини і втрати інтересу до заняття. Кожна гра триває від 5-10 до 15-20 хвилин. При цьому слід враховувати конкретну ситуацію і поведінку дітей: можна швидко згорнути гру, якщо побачите, що діти втомилися, або продовжити і розширити її, якщо у малюків є настрій і сили продовжувати. На заняттях з маленькими дітьми не слід планувати тривалі ігри. Також під час заняття необхідно гнучко варіювати тривалість ігор, в залежності від ситуації, можливостей дітей і їх поведінки.

7. Необхідна чітка структура гри. Щоб інформація краще засвоюється малюками, необхідна чітка структура: кожна гра мають початок, продовження і кінець. При цьому початок і кінець гри дуже нетривалі за часом (вступні та заключні репліки педагога). Продовження гри включає основний зміст пропонованого матеріалу. При варіюванні тривалості гри ми маніпулюємо саме цією частиною гри. І в разі короткого, і в разі довгого варіанту гри не забувайте про вступну та заключної репліках, що позначають початок і кінець кожної гри. Розглянемо як приклад вже згадану вище гру «Курочка і курчата». Варіанти початку гри - «Ось до нас прийшли курочка і курчата», або «Зараз ми пограємо в" Курочку і курчат "і т. П. Варіанти закінчення гри -" Курочка з курчатами пішли додому "(курочка і курчата йдуть)," Курочка і курчата прощаються - до побачення! "і т. п. А от продовження може бути будь-яким за змістом і тривалості в залежності від поставлених завдань. Гра повинна мати початок, продовження і кінець.

8. Необхідна зміна видів діяльності. Зміна видів діяльності, коли гра складається з декількох різних ігор, дозволяє довше утримувати увагу малюків, збільшити тривалість і ефективність заняття. Важливо, щоб рухливі ігри поєднувалися зі спокійними. До речі, зміна видів діяльності (наприклад, розумової і фізичної) допомагає збільшити працездатність і у старших дітей, і у дорослих. Кожна гра повинна включати кілька різнопланових ігор, що змінюють одна одну.

9. Гнучкість. Описані гри слід підбирати і використовувати з урахуванням віку дітей, їх можливостей та інтересів. Реагуйте чуйно на ставлення дітей, знаходьте їх відповідні реакції. У деяких випадках слід повчитися у самих дітей, які пропонують цікаві варіанти розвитку гри, її сюжету. Необхідно поєднувати чітке планування гри з гнучкістю її проведення - окремі частини гри можна скоротити або розширити, щось відкласти до наступного разу або ввести новий, незапланований раніше, елемент.

10. Перенесення знань. Необхідно спеціально подбати про те, щоб знання та вміння, які діти придбали під час ігор, активно використовувалися ними як на інших заняттях, так і в повсякденному житті. Для цього треба тримати близьких в курсі подій - вони повинні знати про нові досягнення дитини. Так як малюки часом лінуються, часом соромляться, а іноді просто забувають про те, чому навчилися, і в знайомій ситуації діють звичним способом, спонукайте, заохочуйте, а іноді і вимагайте, щоб дитина діяв по-новому. Тільки в цьому випадку корисна навичка швидше закріпиться. Щоб навички і знання закріплювалися, необхідно постійно їх використовувати в самих різних ситуаціях.

11. Малюкам необхідна позитивна оцінка їх діяльності. В період навчання емоційна підтримка з боку дорослого, позитивна оцінка досягнень необхідні малюкам. Тому намагайтеся відзначати будь-які, навіть найскромніші, досягнення і успіхи. У разі невдачі не акцентуйте на ній увагу. Скажіть, наприклад: «Потім ще раз спробуємо», «Наступного разу обов'язково вийде», «Ти намагався, - молодець!». Щоб малюки розвивалися швидше і впевненіше, хваліть їх частіше.

Основною формою впливу на маленьку дитину є організовані ігри, в яких провідна роль належить дорослим. Вони можуть бути використані при умовах будь-якого програмного матеріалу і проводитися на заняттях як логопедом (індивідуальних та групових), так і вихователем, а також включатися в музичні заняття.

Навчання маленьких дітей відрізняється неповторною своєрідністю. Суть його полягає в тому, що, по - перше, у малюків відсутній не тільки мотив навчальної діяльності, спрямованої на придбання певних знань, а й усвідомлені, довільні дії, необхідні для навчання, - засвоєння перших знань і умінь відбувається на основі мимовільного запам'ятовування. По - друге, не дивлячись ні на що, дитина раннього віку має високий рівень навченості. Заняття з дітьми даного віку носять ігровий характер, однак вони мають певні цілі, завдання, засоби їх здійснення

Однією з головних завдань навчання є розвиток пасивної і активної мови дітей.

За допомогою мови дорослий знайомить дітей з навколишнім їх предметним світом. Однак діти не завжди можуть самостійно сприйняти і переробити витікаючу від дорослих інформацію, що вказує на необхідність розвитку розуміння мови і пізнавальної діяльності дитини в цілому. Робота з розвитку мовлення дітей раннього віку організовується поетапно. Виділення етапів здійснюється на основі психологічного принципу розвитку. Володіння мовою підпорядковується певним закономірностям і тісно пов'язаний із становленням інших психічних функцій дитини.

Навчання дітей на різних вікових етапах.

Діти першого року життя. Направлено на розвиток емоційного спілкування (викликання і підтримку голосових реакцій) і розуміння зверненої мови. Однією з головних завдань виховання немовлят є формування у них потреби в спілкуванні. Потреба в спілкуванні виникає дуже рано, до кінця першого місяця життя. З'являється «комплекс пожвавлення» у відповідь на усмішку дорослого. Слід розвивати спочатку зорове і слухове зосередження дітей, а потім - увага до зверненої мови дорослих і її розуміння. Це здійснюється в процесі пізнання дитиною предметів і явищ навколишньої дійсності. Формування мовних і пізнавальних процесів відбувається одночасно. На логопедичних заняттях використовуються спочатку іграшки або реальні предмети, а потім - картинки. Велике значення також має безпосереднє дієву участь самої дитини в процесі пізнання того чи іншого предмета. Для цього в процесі ознайомлення з предметом включаються дії з ним дитини. Дитина повинна бачити предмет і одночасно чути його назву, чіпати його і виконувати з ним різні дії. Чим більше дитина буде стикатися з предметом, тим успішніше буде розвиватися його реакція на слово, що позначає цей предмет, тобто прискориться розвиток розуміння мови дорослих. Предмет повинен деякий час стояти на одному і тому ж місці, позначатися одним і тим же словом. Наприклад, гумового півника спочатку називають словом «Петя». У міру засвоєння слова дитина вчиться співвідносити його з предметом, що змінює своє місце розташування. До кінця першого року життя у дитини з'являються перші слова, і подальший розвиток передбачає вдосконалення пасивної і активної мови.

ігри:

1. «Де звучить іграшка?» Мета: Формувати візуально - слухове сприйняття дітей в процесі ігрових дій. Розвивати розуміння елементарних інструкцій. Посібник: брязкальце. Хід заняття: Логопед показує дитині брязкальце, потім стукає по ній рукою. Пересуваючись близько манежу і продовжуючи стукати в брязкальце, логопед домагається, щоб малюк стежив за рухомим джерелом звуку.

Аналогічно гра проводиться з іншими виконуваними іграшками: дзвіночком, бубном, їжа іграшкою.

2. «Ладушки» Мета: Розширювати пасивний словник в процесі виконання ігрових дій. Хід заняття: У манежі або за столом сидять 2-3 дитини. Логопед плескає в долоні, наспівуючи: «Ладушки, ладушки», - намагається привернути увагу дітей до рухів своїх рук. Звертаючись до одного з дітей, логопед говорить: «Саша, зроби ладушки». Бере руки дитини і плескає ними, продовжуючи наспівувати: «Ладушки, ладушки». Те ж саме дорослий проробляє по 2-3 рази з кожною дитиною. Потім логопед вчить дітей виконувати «Ладушки» по наслідуванню.

Діти другого року життя. На другому році навчання на логопедичних заняттях переважно розвивається спілкування на основі мови. Становлення активної мови повинно відбуватися в тісному зв'язку з розвитком мислення на одному і тому ж пізнавальному матеріалі. Принцип єдності формування мови і мислення на одному і тому ж пізнавальному матеріалі повинен бути покладений в основу всього процесу навчання дітей мови. Поряд з розвитком активної мови триває виховання у дітей уваги до зверненої мови і її розуміння.

Розширення словника дітей здійснюється за рахунок слів, що позначають предмети, дії, ознаки. Дитина сприймає мову в цілому: назва предмета, його ознаки, можливість виробляти з ним дії - все це позначається словами, що відносяться до різних категорій. Сприйняття предмета дитиною має супроводжуватися не просто його назвою, а повідомленням про цей предмет. У своїй розповіді логопед багаторазово вживає нове слово в поєднанні з іншими словами. Показується зв'язок слів у реченні. В процесі гри діти опановують цільовими діями з предметами за інструкцією: відкрий - закрий, одягни - зніми, дістань - поклади і т.д. У них поліпшується зорове і слухове увагу. Удосконалюється дрібна моторика рук, координація рухів.

ігри:

1. Розвиток розуміння мови, зорово - слухового сприйняття з залученням уваги до мови логопеда.

«Де лялька?» Мета: формувати зорово - слухове сприйняття дітей в процесі ігрових дій. Посібники: лялька, ширма. Хід заняття: на килимі сидять 2-3 дитини. Логопед показує їм ляльку, називає її «Катя». Дає можливість розглянути ляльку. Потім веде ляльку по підлозі, пояснюючи: «Катя топ-топ». Діти стежать за її пересуванням. Логопед раптово заводить ляльку за ширму і питає: «Де Катя?». Діти шукають ляльку очима і показують пальчиком. Логопед дістає ляльку з - за ширми і каже: «Ось Катя!». Спонукає дітей повторювати слова: Катя. Катя топ - топ. Ось Катя!

Аналогічно проводяться ігри з іншими іграшками: кішкою, собакою, м'ячиком, машинкою і т.д.

«Великий - маленький» Мета: розширювати пасивний словник в процесі виконання ігрових дій. Хід заняття: заняття проводиться з групою дітей (2-3 чол.) Або індивідуально. Дитина стоїть на підлозі. Логопед піднімає його руку вгору і каже: «Ось який Саша великий!» Потім логопед присідає і допомагає сісти дитині, при цьому каже: «А тепер Саша маленький».

2. Формування мови в процесі вправ на «обігрування» іграшок.

«Кинь м'яч в корзину». Мета: вчити дітей розуміти і виконувати елементарні інструкції. Посібники: два м'ячика середнього розміру, корзинка.

Хід заняття: логопед ставить на підлогу кошик, бере м'яч, підходить до неї з дитиною і каже: «Ось кошик». Логопед кидає свій м'яч в кошик і каже: «Упав м'яч». Дає інший м'яч дитині: «На, Коля, м'яч. Кинь його в кошик! ». Дитина кидає м'яч. Логопед просить повторити малюка слова: дай м'яч, на м'яч, впав м'яч, кинь м'яч.

3. Навчання розумінню мови в процесі дій з предметами. Розвиток дрібної моторики рук.

«Увіткни грибочки» Мета: вчити дітей виконувати прості мовні інструкції. Розвіваті дрібну моторику рук. Посібники: столик з 6 круглими отворами, 6 грибків. Хід заняття: логопед ставить столик перед дитиною з увіткненими грибками, звертається до дитини: «Ігор, візьми грибок, поклади його на стіл». Коли все грибки будуть покладені на стіл, логопед говорить: А тепер застроми грибок в дірочку ». Гра проводиться 2-3 рази.

4. Навчання дітей конструювання, розвиток мови, дрібної моторики рук.

«Вежа», «Будиночок», «Доріжка», «Стіл і стільчик», і т.д. Мета: вчити дітей простому конструювання. Посібники: набір «Будівельник». Кожній дитині певну кількість деталей. Хід заняття: конструювання по показу конструювання за зразком.

Бажано всі будівлі дітей обігравати за допомогою маленьких іграшок.

5. Розвиток артикуляційної моторики.

«Ах, як солодко». Мета: формувати у дитини найпростіші артикуляційні руху: висовувати і прибирати мову. Вчити розуміти інструкцію: «Висунь - прибери» Посібники: Мензурка, шпатель, солодкий сироп. Хід заняття: логопед наливає в мензурку сироп, набирає його шпатель, підносить до рота дитини, той облизує сироп. Логопед вигукує: «Ах, як солодко!». Потім шпатель з сиропом підноситься до нижньої губи дитини, при цьому логопед показує, як потрібно висунути язик, щоб злизати сироп. Якщо мова у дитини напружений, то логопед легко постукує шпателем по мові, домагаючись його розслаблення. Поступово повільні рухи мови прискорюються. Аналогічно проводяться наступні ігри - заняття: «Кицька п'є молочко», «Тік - так» і т.д.

Діти з двох до трьох років. Відбувається інтенсивне розширення як пасивного, так і активного словника. У дітей розвивається фразова мова. Мова стає основним засобом спілкування як з дорослими, так і з однолітками. Продовжують формуватися поняття про таких сенсорних властивості предмета, як форма, величина, колір. Діти розрізняють прості геометричні форми: кубик, кулька, цеглинка, «дах». Встановлюють схожість і відмінність предметів за кольором (основні кольори). Наслідуючи діям дорослого, діти зводять складні споруди з будівельного матеріалу. Формується поняття про кількість предметів (один, два, багато). Діти можуть виконувати щодо складні завдання, зокрема, класифікувати предмети за основним дії, виробленому з ним. Удосконалюються і способи виконання окремих завдань. Наприклад, при збиранні пірамідок з урахуванням величини кілець або складанні розрізний картинки діти переходять від способу проб і помилок до зорового співвідношенню. З'являється вибіркове ставлення до іграшок. Гра стає процесуальної, що містить елементи сюжету.

ігри:

1. Розширення активного словника дітей за допомогою предметних картинок.

«Що це?» Мета: вчити дітей встановлювати подібність предмета з його зображенням. Розширити активний словник. Посібники: предметні картинки: лялька, машинка, м'яч, собака. Хід заняття: логопед показує дитині картинку, називає її і кладе перед ним. Потім, вказуючи на одну з них, логопед запитує: «Ніна, що це?». Якщо дитина не може назвати, логопед говорить сам і просить дитину повторити: «скажи: це лялька».

2. Розширення активного словника дітей за допомогою сюжетних картинок.

«Дівчинка їсть». Мета: навчити дітей бачити сюжет картинки, тобто дізнаватися знайомих персонажів і здійснювані ними дії. Формувати мова, що складається з простих поширених пропозицій, вчити відповідати на питання за змістом картинок НЕ односкладово, а повно, розгорнуто. Посібники: сюжетна картинка. Хід заняття: Логопед: Хто сидить за столом? Дитина: Дівчинка сидить. Логопед: Що дівчинка робить? Дитина: Дівчинка їсть. Логопед: Що дівчинка їсть? Дитина: Дівчинка їсть суп. Логопед: Чим їсть суп? Дитина: Їсть суп ложкою.

3. Розвиток сенсорного сприйняття.

«Предмет і його зображення» Мета: дати уявлення про різноманітність геометричних фігур. Ввести і закріпити в активному словнику назви деяких об'ємних геометричних фігур. Формувати поняття про подібність і відмінності предметів за формою. Продовжувати формування у дитини фразової мови, що складається з простих речень. Устаткування: кубик, кулька, трикутна призма, дощечка із зображенням даних фігур. Хід заняття: логопед кладе на стіл всі фігурки і дощечку. Потім бере зі столу кубик, запитує у дитини: «Що це?». Той відповідає: «Кубик». Логопед, показуючи на дощечку, запитує: «А де тут кубик?». «Ось кубик», - дитина показує на зображення кубика. «А тепер ми покладемо кубик на дощечку, де намальований теж кубик», - каже логопед. Після цього він пропонує дитині розкласти залишилися фігурки.

4. Поняття про величину.

«Покатаємо ведмедиків на машинах» Мета: закріплювати в активному словнику дітей поняття «великий - маленький». Удосконалювати зорове сприйняття величини предмета. Продовжувати формування фразової мови. Обладнання: 2 ведмедики різної величини і відповідні їм 2 машини. Хід заняття: логопед ставить перед дитиною 2 машини. Запитує: «Яка це машина, а ця?». Малюк відповідає аналогічні питання задає, показуючи двох ведмедиків. Потім пропонує покатати спочатку великого ведмедя, потім маленького. Супроводжуючи дії дитини словами: «Великий ведмедик їде у великій машині, а маленький - їде в маленькій. Повтори! »

5. Поняття про колір.

«Збери пірамідку». Мета: закріплювати в активній мові назви основних кольорів. Виділяти названий колір з 2 - 3 інших; самостійно визначати колір за інструкцією логопеда. Продовжувати роботу по формуванню фразового мовлення. Устаткування: пірамідки 3 кольорів (червоний, жовтий, зелений) з трьох кілець кожна.

Хід заняття: на столі стоять пірамідки. Логопед показує на пірамідку і питає: «Якого кольору?». Дитина показує. Логопед пропонує зняти каблучки і покласти їх на стіл. Потім просить дитину по черзі зібрати пірамідки, надягаючи кільця не тільки за кольором, але і по величині.

6. Формування поняття про кількість предметів.

«Матрьошки» Мета: закріпити в активній мові поняття про кількість. Удосконалювати зорове сприйняття кількості предметів. Обладнання: предметні картинки: на одній намальована 1 матрьошка, на інший 2 матрьошки, на третій - 5 матрьошок. Лічильний матеріал - 8 однакових матрьошок в коробочці. Хід заняття: логопед ставить перед дитиною коробку з матрьошками і картинку з зображенням 1 матрьошки. Запитує: «Вася, скільки матрьошок намальовано?». Дитина: «Одна матрьошка». Логопед: «Візьми з коробки 1 матрьошку і постав на картинку». Малюк отримує картинку із зображенням двох матрьошок. «Скільки тут намальовано матрьошок?», - запитує логопед. «Дві матрьошки». Логопед: «Візьми з коробки 2 матрьошки і зроби їх на картинку». Потім дитині дають картинку з 5 матрьошками. Він каже: «Багато». «А скільки в коробці матрьошок?», - запитує логопед. «Багато матрьошок», - відповідає дитина.

7. Навчання конструювання.

«Побудуємо ворота і будиночок». Мета: вчити робити споруди по показу або зразком (будиночок) з будівельного матеріалу. Устаткування: по 3 бруска - для дитини і логопеда, 2 кубика і 2 призми - для дитини і логопеда, маленька машинка. Хід заняття: логопед будує ворота. Просить дитини повторити за ним дії. Потім закриває аркушем паперу і будує будиночок. Каже дитині: А тепер побудуй ще будиночок ». Дитина будує. Споруду обіграють за допомогою машини.

8. Розвиток артикуляційної моторики і мовного дихання.

«Пташка співає». Мета: вчити дітей розтягувати губи в «усмішці». Устаткування: заводна озвучена пташка. Хід заняття: логопед показує пташку, каже: «Подивися, яка пташка». Заводить, ставить на стіл: «Пташка співає - пі-і, пі-і, пі-і». Логопед звертає увагу дитини на те, що губи розтягуються в сторони. «Як співає пташка?». Дитина повторює. Заняття завжди проводяться перед великим дзеркалом.

9. Ігри - розрядки.

Основна роль гри-розрядки - активізація, концентрація уваги дитини при виконанні різних завдань. Гра-розрядка є складовою частиною будь-якого заняття, де виникає необхідність зміни одного виду діяльності іншим. Тривалість гри-розрядки до 2 хвилин. Її характер і спосіб виконання залежать від рівня психомовного розвитку дитини.

«Як стрибає зайчик?» Мета: сприяти активізації уваги. Вчити дітей виконувати рухи не тільки по наслідуванню, але і за інструкцією. Розвивати зорово - слухове сприйняття. Удосконалювати моторику дитини. Хід заняття: логопед запитує: «Як стрибає зайчик?». Діти згинають руки в ліктях, притискають кулачки до грудей і починають стрибати на двох ногах. Стрибки супроводжують словами: «стриб - скок, стриб - скок». В ході гри логопед слідкує за виконанням рухів дітьми.

«Ручки вгору, помахаємо ними» Мета: сприяти активізації уваги. Розвивати зорово - слухове сприйняття. Удосконалювати моторику дитини. Обладнання: картка з текстом: Ручки вгору, помахаємо ними. Ручки в сторони - ось так. Ручки вниз. Ніжками потопали - ось так. Рушили ніжки, Побігли по доріжці. Хід заняття: логопед пропонує дітям встати з - за столу і пограти разом з ним.

Взаємозв'язок роботи логопеда і вихователя.

Розвитком мови дітей займається не тільки логопед, але і вихователь. Якщо логопед розвиває мовне спілкування дітей, то вихователь закріплює мовні навички дітей, отримані на логопедичних заняттях.

Координація роботи вихователя і логопеда передбачає обговорення теми найближчих занять і плану їх проведення з урахуванням рівня мовного розвитку дітей.

Логопедична робота є важливою ланкою комплексного медико - педагогічного впливу на дитину. Вона стимулює мовну функцію, розширює комунікативно - пізнавальну діяльність малюка, сприяє розвитку його мислення, дозволяє запобігти вторинні відхилення в розвитку.

Взаємозв'язок роботи логопеда і медичного персоналу.

Педагогічна діяльність вчителя - логопеда буде ефективніше при наявності взаємодії з медичним працівником. Медичному персоналу необхідно проводити ряд заходів для повноцінного розвитку дитини: Вітамінізація Фізіотерапія. Лікувально-профілактичні заходи, Загартовування. Індивідуальний загальнозміцнюючий масаж. Створення умов для збереження і зміцнення здоров'я, для повноцінного фізичного розвитку. Медичний контроль і профілактика захворюваності; Включення оздоровчих та корекційно-розвивальних технологій в педагогічний процес.

Рекомендації батькам.

Фізичне і психічне виховання дитини починається в ранньому дитинстві. Всі навички здобуваються в сім'ї, в тому числі і навик правильного мовлення. Мова дитини формується на прикладі мови рідних і близьких йому людей: матері, батька, бабусі, дідусі, старших сестер і братів. Існує глибоко хибна думка про те, що звукопроізносітельной сторона мовлення дитини розвивається самостійно, без спеціального впливу і допомоги дорослих, нібито дитина сам, поступово, опановує правильною вимовою.

Невтручання в процес формування дитячого мовлення майже завжди тягне за собою відставання в розвитку. Мовні недоліки, закріпившись в дитинстві, з великими труднощами долаються в наступні роки. Розумна сім'я завжди намагається впливати на формування дитячого мовлення, починаючи з самих ранніх років життя. Дуже важливо, щоб дитина з раннього віку чув мова правильну, чітку, на прикладі якої формується його власна мова. Батьки просто зобов'язані знати, яке величезне значення для дитини має мову дорослих, і як саме потрібно розмовляти з маленькими дітьми. Дорослі повинні говорити правильно, не спотворюючи слів, чітко вимовляючи кожен звук, не поспішати, не "з'їдати" складів і закінчень слів. Варто додати, що абсолютно недоречна «підробка» під дитячу мову, яка нерідко гальмує розвиток мови. Якщо дорослі не стежать за своєю мовою, то до вуха дитини багато слова долітають спотворено ( «зморив» замість «дивись», «Не бежи» замість «не біжи», «ваще» замість «взагалі» і т.д.). Особливо чітко треба вимовляти незнайомі, нові для дитини і довгі слова. Звертаючись безпосередньо до сина або дочки, ви спонукаєте їх відповідати, а вони мають можливість уважно прислухатися до вашої мови.

Потрібно привчати малюка дивитися прямо на мовця. Тоді він легше переймає артикуляцію дорослих. Досвідчений учитель, придивившись до знову надійшли учням, дуже швидко складе думку про те, що дала дитині його сім'я (загальний розвиток, інтелект, розвиток мови).

Використана література:

Е. Ф. Архипова «Логопедична робота з дітьми раннього віку» М. Астрель 2006

Е.Е. Шевцова Є.В. Воробйова «Розвиток мовлення дитини від одного року до семи років» М. В. Сікач 2007

Т.Н. Дронова, Г.В. Глушкова, Т.І. Гризик «Разом з сім'єю» допомога по взаємодії дошкільних освітніх установ і батьків. М. Просвітництво, 2005

Л.Н. Галигузова, Л.Г. Голубєва, Т.І. Гризик «Виховання і розвиток дітей від 1 року до 2 років» методичний посібник для педагогів дошкільних освітніх установ М. Просвещение 2007

Л.Н. Галигузова, Л.Г. Голубєва, Т.І. Гризик «Виховання і розвиток дітей від 2 до 3 років» методичний посібник для педагогів дошкільних освітніх установ. М. Просвітництво 2007

Г.Г. Григор'єва, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергєєва та ін. «Кроха» методичні рекомендації до програми виховання і розвитку дітей раннього віку в умовах дошкільних установ. М. Просвітництво 2007

Петрова, Т.Н. «Корекційно-оздоровча робота в дитячому саду» зразкову планування уроків здоров'я. Молодша група Дошкільна педагогіка. - 2007. - №3

Н. Аршинова. «Індивідуальні заняття в ранньому віці» Дошкільне виховання. - Рік випуску 2008 - №8

Н. Бастракова. «Посміхнись, малюк!» Робота з дітьми раннього віку Дошкільне виховання. - 2007 - №7

А.А Гавриліна «Організація і структура занять з дітьми раннього віку« Дошкільна педагогіка. - 2009 - №2

Дєрягіна, Л.Б. «Ранній розвиток дитини - не розкіш, а вимога часу» Дошкільна педагогіка. - Рік випуску 2008 - №7

М. Литвинова «Ігрові вправи для дітей третього року життя» Дитина в дитячому саду. - Рік випуску 2008 - №2, №3

К.В. Смирнова «Ігри на колінах» Дошкільна педагогіка. - Рік випуску 2008 - №5

Ф. А. Вороніна «Посібника для розвитку дрібної моторики рук» друга група раннього віку Дитина в дитячому саду. - 2009 - №4

А. Гавриліна. «Ігри з дітьми раннього віку» Дошкільне виховання. - 2009 - №4

М. Б. Єлісєєва «Батькам малюків про діагностику мовного розвитку» Дошкільна педагогіка. - 2007 - №7

Т. Єрмолова «Ігри та завдання, що розвивають практичні і гарматні дії» Дошкільне виховання. - 2009 - №7

Автор: Картазаева Наталія Олександрівна,

учитель-логопед ГБОУ дитячий сад

№ 1652 р Моск ва Росія

Стаття Розміщена в авторській редакции

Більше цікавої інформації ви можете прочитати і обговорити на форумі